吕东老师是拔萃中学语文组的老教师了，她平时于名于利都很淡然，从不高调，但于工作，她却是个善于动脑的思想者，身体力行的实干家。

   又到了期末，吕老师送我厚厚的一沓学生作文，说是本学期一部分学生的习作。拿回来翻看，感慨顿生，感慨学生作文的情真感实，更感慨吕老师的睿智和用心。

   吕老师的作文训练是关注学生个体的，设置话题于每个学生都会言之有物。开学伊始的“暑假”话题，使学生或叙或感，把自己的暑假做一回顾的同时也在思考收获，思考可与大家分享的经历体验。

   学习了老舍的《想北平》，吕老师给学生布置了《想  （地方）》和《 （地方）的四季》训练学生的细节描写。这一组小文章，让老师们对我校的孩子们的灵性和文笔不得不拍手称快。

   《想八里庄的红瓦房》中写小作者再次走近承载着童年幸福记忆的红瓦房时，一点一滴的往事亲切涌起，情不自禁：我的童年在这里渡过，这个陈旧、不起眼的红瓦房。昔日里楼房里传来玩麻将的欢笑声，孩子的嬉笑声，老人们在楼底下的闲谈声全都消失匿迹。那一刻，我的世界是安静的，轻轻吸一口气，体会着这来自红瓦房的味道与美好。十年了，我想说，我想这里了。《想丰宁》是一个外省的孩子写的，那情感真切得让老师的泪水不觉间滑落：丰宁，一个充满童话的字眼。曾几何时我在梦中笑醒，醒了又哭了。是啊，丰宁！儿时和爷爷一起上山，一起捡柴，一起奔跑。如今，走在北京的立交桥上，猛然想起丰宁曲折回环的小路；喝着商店里的矿泉水，猛然想起山上那一股股清泉……在北京的十年以及以后日子的我，就好像是树叶在空中飞舞。我想会有一天我也会归根。回到儿时走过的山路上，慢慢老去。写到这里，眼泪不知觉的流出来。唉！真想丰宁啊！

   《后海的四季》是一个北京女孩写的：作为一个生长在北京的女孩，对于北京的四季再熟悉不过了。在大多外来游客的印象里说起北京，总要套上“古香古色”这样的头衔。虽是特点，但在我看来，很多时尚元素也是值得一提的。将北京文化特色与时尚元素结合一体的地方，就是后海了。《莫家祖坟的四季》是选材最新的一篇，笔下的才气让老师嫉妒,摘几个小句子：春天的那几个月，竟是与陶潜笔下的桃花源有几分相似之处。……“忽逢桃花林”应该是初见祖坟最好的写照了。……若说经历过寒冬的莫家祖坟略感寂寞，那么在夏天里，寂寞便失去了踪影。……到了秋天，莫家祖坟就萧瑟了下来。蓬蒿和野菊花都萎蔫了，软塌塌地挺着。点缀在蓬蒿中的，不再是金色的野菊花，而是那些从桃花树枝上凋落的枯叶，还在微微地颤着。

   吕老师的作文训练也是灵动的，是她个人灵动的思考，也是语文教师的魅力的体现。吕老师一直身体力行着学生完美人格的塑造，在她的课堂里始终坚守着关注社会热点和拓展阅读训练，以听说读写的方式坚持着拓宽学生眼界的教学思想的落实。广东“小悦悦”事件后，吕老师给学生读报纸新闻报道，找相关追踪视频，学生们听着、看着、感悟着，那种发表看法的欲望调动起来了，作文写起来是那么自然，洋洋洒洒的感觉让那么多不善于写作文的学生都找到了。就看那些题目吧，如《做父亲难，做小悦悦的父亲更难》、《给“爱”下个定义》等，角度选得那么好！再看这些文字：

摘录一：

   一个两岁的女童，一座内疚的城市，一群充满爱心的社会热心人士，但现在又多了一位可怜无助的父亲。我们究竟有什么权利用舆论暴力来逼迫这位刚失去爱女的年轻父亲交出捐款？

   我相信，小悦悦的父亲的心已经千疮百孔。失去爱女，遭到社会各界舆论的压力，自尊上的伤害，以及失去女儿对自己的自责。难道人们就不能给这个可怜的父亲一点喘息的时间吗？有时我会想“这个社会到底是怎么了？”人性冷漠，虚伪，更可笑的，还有很多人是凑热闹的假愤青！哎，做父亲难，做小悦悦父亲更难！

摘录二：

   爱的定义太广泛了。因为广泛，所以便多了“误定义”与“错定义”。爱的定义太深奥了，千百年来，人们一直在探寻。爱的定义太珍贵了，因为大家都渴望拥有爱。

   小爱靠亲情，大爱靠善念。只要人们“善”，便拥有了“大爱”，再以“善推善”，然大家都拥有“大爱”。星星之火，可以燎原。政治如此，“善”亦如此，爱，更是这般。

   文字中流出的是拔萃学子真真切切的心声啊！教育的意义在此最大化了。

   吕老师还善于为学生创设情境，让学生感在其中，悟在其后，信笔写来，宛然天成。一个好玩的体会失明的游戏，让吕老师的作文课堂别开生面。“某天的语文课。讲台上两条静静放在那里的围巾似乎也宣誓着这堂课的不同寻常。”这是学生的描述。“今天的语文课，我们上了一节特殊的课。没有太多的言语讲述着各种知识点，也没有让同学埋头做卷子，而是将宝贵的时间用于无言的感触。对于我来说，不是黑暗，不是恐惧，而是突然蹦出：重要的不是位置，而是方向。”这是学生开头的入题，干净、自然。“也许，在困境中别人的手会显得更加重要，即使不够温暖但心灵与心灵之间的碰撞也会产生微薄却又无法抗拒的力量，融入心底，将我推向前方。”“在我被蒙上眼睛的那一刻，我才猛然觉醒，能感受到光亮已成为最幸福的事。”“而这却使我醒悟到，幸福其实很简单，离我们很近很近。那些撞得头破血流，争得你死我活，到最后得到并不一定是幸福，只落得一生筋疲力尽，再多的财富、再大的成就也似乎不那么真实、重要了，因为在这背后失去了太多宝贵的东西。”这些都是学生的感悟，天然去雕饰。

   挖掘教材资源，给学生提供素材是吕老师作文教学的方法训练。在老师们困惑着学生“无米下锅”、素材贫乏时，吕老师默默地做着最务实又最便捷聪明的方向导引。她让学生找到了教材这片需要开垦的“处女地”，还给学生另辟“沃土”——找寻拓展阅读材料。一组关于“坚守”话题的作文，让我发现了不同的学生都在使用同样的材料：“苏武牧羊”、“司马迁忍辱负重为《史记》、2010年度感动中国人物故事和澳大利亚的一个没有四肢的青年——尼克•胡哲的事例。问及吕老师得知，她限定学生用课本素材和她印发给他们的拓展阅读材料作为论据来做初步的议论文练习，给学生搭架，启示他们就地就近取材。

   掩卷沉思，吕老师的作文课堂该是多么丰富多彩，耐人寻味！再想想吕老师做过的作文课《成语故事新编》，至今仍让人津津乐道。我们不得不承认，她是语文组里的聪明人，作文教学的思想者。在语文这条路上年复一年的耕耘，她的教学思想泽被了多少学子，我们无从知晓，我们只知道，语文组教学质量的提升就是要靠吕老师这样睿智的思想者，默默的践行者。