创造教学法

壹、创造力的意义

它可以指想像力，也可能是指发明能力，或扩散性、生产性的思考能力。一般而言，创造力的观念可以从下列四方面分析：

一、创造力是一种能力

流畅性：这是指观念或思考的流畅性，也是指对问题产生多少中肯的观念或解决方案的能力。

变通性：这是变化思想方式，扩大思考范围，产生不同类作品的能力。 可分成自發性變通及適應性變通。 可分成自发性变通及适应性变通。

独创性：是指观念或思考上的独性、新颖、不寻常的特性。

精密性：是指能在思考上的、观念上精益求精、力求完美、更精致更完备的特性。

二、创造力是一种心智历程

分为： 1. 准备期 2. 酝酿期 3. 豁朗期 4. 验证期。

三、创造力是人格特质的显现

持此观点者认为人格特质使人具有创造力，而此种人格特质是指个人所表现出的非能力特质，包括态度、动机、兴趣、情绪

贰、创造性教学意义及特征

创造性教学的特点主要有下列六项

在教学的过程中以学生活动为中心，学生是主角，教师只属于协助指导角色。

启发学生的想像力。

教学环境特别注重生动活泼、自由、安全、无拘无束的气氛及良好师生关系。

创造性教学应包括教学方法的创新与学生创造力的培养。

不限定在某科目中实施。

不限定教师在整节课中实施。

叁、阻碍创造性教学的因素

强迫依从。

崇尚权威。

重视团体的一致性。

不鼓励学生提问题。

过分强调成功。

过分重视知识层面的教学，忽略思考层面的教学。

缺乏鼓励探索和冒险的精神。

教室气氛太过严肃，不容嬉戏。

教学过分依赖教科书和标准答案。

给学生相同的作业，才用相同的评量。

肆、创造性教师的条件

创造性教学的实施最重要的条件是教师应具有创造性的态度。因此，教师在态度上的改变极为重要。

教师应改变以教师为本位的态度，放弃其权威性的指示和命令。

教师要有耐心，要能尊重和接纳学生的各种不同意见。

教师要能打破习惯的限制。

教师要有不盲从的态度。

1. 先具备一般优良教师的条件

2. 具有能够助长创造力发展的条件，包括：

( 1 )广泛的知识，以满足学生各方面的好奇心。

( 2 )重视学生的自我表现。

( 3 )具有高度的警觉性与活力。

( 4 )具有与学生相似的创造特质，能了解学生的思想感觉与情绪。

( 5 )具有创造性的发问技巧。

伍、创造性教学的实施原则

激起创造性学习的内在动机。

便利创造性的学习。

建立创造性的情况。

培养创造能力。

组织统合的课程与教材。

运用发问的技巧。

设计创造性的教学方法。

训练学生谛听的技巧。

教师在进行创造思考教学所要把握的：

要有自由、和谐、民主式的教室气氛。

要能接纳学生不同的意见。

鼓励学生独立的学习。

允许学生有尝试错误的经验。

采取创造性发问，多提开放式的问题。

陆、创造性教学的策略

一、脑力激荡术

脑力激荡是一种强烈、短暂的妄想狂，突然具有一个观念或灵感的突然爆炸。进行脑力激荡必须把握六项原则：

延缓判断或免除批评。

鼓励怪异、怪诞观念。

多多益善，容多纳异。

寻求观念的联合和修正。

列出各项意见和观念。

参与之成员以十至十二人最佳。

二、检核表

当进行创造思考性活动的个人或团体觉得观念的产出似乎山穷水尽时，便可使用检核表的方法来扩张思路、刺激新构想、增加新观念。检核表事实上即一份列出有问题或事物改革方向的清单，以引导创造者逐一查核以获得新的观念。

三、属性列举法

属性列举法是改进个人或团体产生新观念的一个特殊设计，可以增进目的物的属性，若再配合脑力激荡法将可以获得更多的观念。

属性列举法一般步骤如下：

选择一个物品

列举物品的零件或各组成份子

列举其重要的以及其原本的品质、特质、或属性。

将每一品质、特征或属性逐一改良。

四、分合法

这是把不同和显然不相关的要素联合起来的技术。有两种分合法：1.化新奇为熟悉。2.化熟悉为新奇。其方法如下：

拟人类比

即创造思考者运用同理心，使事物拟人化、人格化，自觉是问题物理要素的一部份，因而产生新的想法或产品。

直接类比

两个相似物间直接、简单的比较，将原主题的情境转入另一情境，以生新奇的观念。

符号类比

将两个似乎无关的字词连接在一起的方法，又称压缩性的冲突，通常以两个几乎是相反或极不相似的字来描述一个物体。